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5.4 ESP教学大纲设计程序(ESP理论与实践)

2008年09月13日  所属:ESP  来源:南京航空航天大学  作者:南京航空航天大学

ESP理论与实践课程之5.4 ESP教学大纲设计程序。

5.4  ESP教学大纲设计程序

一  了解教学对象和进行“需要”分析

制订教学大纲首先应对教学对象进行仔细的分析,主要分析项目包括年龄、一般知识水平、专业知识水平、英语基础、学英语的目的和动机,学习要求、学习习惯等。然后进行“需要”分析,具体作法请参阅本书第四章中“需要分析”一节。根据分析结果确定教学的起点。

二  确定教学目的和教学要求

ESP的教学目的有两类:一类与职业或工作有关,属于EOP;另一类与教育有关,属于EAP,即通过英语学习其他专业知识。根据学生的情况、教学目的、教学条件和教学时间,我们就可以确定教学要求,也就是课程结束时应达到的目标,即教学的终点。教学要求可以用下列的线索来陈述:

1.以语言行为为线索:明确地罗列出在目标情景中所进行的语言行为;明确语言行为发生的情景;提出判定在该情景中语言行为正确与否和可接受度的标准。比如给出不同系统和不同小区的10个单位的名称,要求学习者在5分钟内从电话号码簿中抄下它们的电话号码,准确率达到90%。

2.以技能为线索:英语技能有听、说、读、写、译五个方面。在制订大纲时,要明确规定学习者需要掌握的每个方面或其中某几个方面的微技能以及熟练程度。例如:纳托尔(Nuttall) 1983年为阅读课提出的微技能:

阅读课结束时学生应该能够:

*  浏览以确定只阅读有关部分和帮助下一步的理解;

*  利用插图、表格等非文字信息以加深理解;

*  根据目的和材料种类用不同的方法阅读;

*  在一般情况下不强调理解每个单词;

*  对那些用法特殊的词要能够理解作者的用意;

*  利用参考系统、篇章结构信号等帮助理解晦涩难懂部分;

*  理解相同句子在不同上下文的份量;

*  利用修辞手段和篇章结构来帮助理解复杂的文章;

*  从字里行间理解作者没有直接写出的意思;

*  发现自己的假设与作者的假设不同的地方;

*  发现阅读时的理解错误并改正;

*  回答就所读文章提出的问题。

这个项目的拟定还可参考我国现行《大学英语教学大纲》的“语言微技能表”。

3.以交际内容为线索:把目标情景分成若干个小场景,然后列出每个小场景的交际要求。如讨论科学实验这个话题时,可分成介绍实验环境、描述实验设备、陈述实验过程、分析实验结果、解释工作原理、撰写实验报告等项,并提出每一项的要求。

4.以语言水平为线索:有的把教学要求分成基本要求和较高要求;有的把教学要求分成初级、中初级、中级、中高级、高级;有的把教学要求分成一级、二级、三级、四级等。

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