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9.6 ESP写作课教学(ESP理论与实践)

2008年09月27日  所属:ESP  来源:南京航空航天大学  作者:南京航空航天大学

ESP理论与实践之9.6 ESP写作课教学部分。

ESP理论与实践 9.6  ESP写作课教学

一  写作课教学的主要模式

1.有指导写作教学模式

这是一种循序渐进地培养学生写作能力的教学模式,特别适用于初级和中级阶段的英语写作教学。首先对学生进行句子水平上的写作训练,如把陈述句改为疑问句,把肯定句改为否定句,把现在时态改为过去时态,把直接引语改为间接引语,把单数主语改为复数主语等;也可将分词或分词短语、介词短语、不定式短语等改为从句或者把从句改为合适的短语;把简单句改写为复合句;进行单句汉译英练习。接下来进行段落水平上的训练,练习如何写好主题句,如何把主题句扩展成段落,如何安排细节材料,以及如何把各个扩展句连成一个整体。这个阶段也可穿插进行一些整段或数段的汉译英。通过以上的训练,学生已经具有中高级或是高级英语水平时,才让学生自由写作。这种模式的长处在于写作过程中很少出现错误,老师批改写作练习方便快捷。这种模式强调词法、句法、标点符号以及大小写等语言基本功,强调写作的准确性而忽略了写作的流畅性和创见性。

2.自由写作教学模式

这种教学模式极力主张多写,老师拟定一些题目让学生去写或者根本不给题目让学生自由选题写作,老师抽查部分写作练习。这种模式适合中等水平的学生,把写作的内容和流利程度放在首位,在大量写作实践的基础上进一步提高遣词造句的准确性和段落篇章的连贯性。老师甚至可以给学生5分钟或10分钟,让他们随意写作。刚开始训练时,学生可能无从下笔,到时间结束时可能只写下“I can’t think of anything to write”。训练几次后,写作流利程度会大有提高,自信心也增强。老师不需要批改学生所写的东西,但可以挑选一些在课堂上宣读并就所表达的内容作简短评论。鼓励学生自动地在课堂上宣读他们所写的东西,也鼓励学生们听后积极发表自己的看法。自由写作都集中在学生感兴趣的题目上,老师要逐步引导学生从表达自我向为读者写作过渡,教会学生分析读者,掌握读者的知识结构、外语水平、阅读的目的和要求,以便写出受读者欢迎的文章。

3.段落写作教学模式

句子是语法所探讨的最大的语言单位,而段落则是篇章的最小构成单位,因而有人主张教学生写文章应从教如何写好段落开始。在段落写作教学模式下,老师提供一些样板段落,分析一个好段落的构成要素,如好的主题句、扩展句、完整性、连贯性,然后进行大量的段落写作练习。段落写作活动包括:把打乱的一组句子按一定的顺序组成段落;识别主题句和扩展句(主题和细节);提炼主题句;删除段内与主题联系不太密切的句子使段落简洁;添加扩展主题所必需的句子以使段落完整;添加句间连接过渡词语使段落连贯流畅。Kathleen E.Sullivan所著《段落练习》(Paragraph Practice:Writing the Paragraph and the Short Composition)从1967年出版以来一版再版就说明了段落写作模式在写作教学中的地位。

4.整体写作教学模式

有的老师认为文章是由词法、句法和章法有机构成的一个整体而不是松散的掺合体。比如写一份如何使用计算器的说明书,作者需要知道计算器及各部件的名称术语,要掌握好动词一般现在时的用法、祈使句的用法、主谓语的一致,按时间顺序安排细节,使用first,then,finally,when…then…等表示先后的信号词,即同时使用词法、句法和篇章能力。因此在写作教学过程中,在培养提高学生写作所必需的词汇能力和句法能力的同时,还注重培养学生谋篇布局和修辞方面的能力。让学生明白他们打算写的东西与他们需要写的东西之间的联系。把写作的目的与表达某种信息所需要的形式结合起来。

5.交际写作教学模式

交际写作强调所写文章的目的与文章的读者。把学生置身于“真实”环境中来写作,不断地向学生灌输“我为什么要写?”和“我的读者是谁?”等问题。老师可以设计一些“真实”情景,即“真实”的目的和“真实”的读者,要求学生写作。例如:让学生写信到美国密歇根大学研究生院索取入学申请表;写信到英国广播公司(BBC)询问该台的英语教学节目播出的时间和内容;向说英语国家的笔友们(pen pal)交流大学本科所学习的课程;向在国内的外资企业写信应聘广告中提到的会计职位(写求职信和写履历表);自行车防盗锁的结构、性能、规格和使用说明等。一句话,让学生感到在为真实的读者写作,目标具体、明确。

6.过程写作教学模式

写作课教学正从强调写作结果(即作品)转向强调写作过程,也就是不但强调写作目的和读者,而且还强调如何才能写出理想的作品,怎样开头、怎样结尾、怎样启承转合。任何人写作时都有开头,都有谋篇布局,都有构思的步骤,也都有实际写作和修改的过程。ESP学生在学习写作时当然也面临以上的问题。在过程写作教学模式下,老师给学生足够的时间和机会去选题、讨论、阅读、收集资料、加工整理、考察验证;从老师和同学处获取反馈信息以进一步发掘主题、补充细节、完善结构。在过程写作教学模式下,学生不再是在限定的时间内写规定的题目交给老师批改(通常是由老师去挑出错误),而是通过写作、利用老师和同学评阅后反馈的信息对初稿进行修改、进一步思索琢磨,使之充实完善。在写作过程教学模式下,老师给予学生两方面的支持:一是充分的时间去提炼内容主题,二是对初稿的内容反馈信息,提出修改意见。写作的过程变成了学生自己去发现新思想,寻求新的语言模式表达这些新思想的创造过程。

二  写作课课堂教学组织

1.写作课教学与提高学生语言水平相结合

改变传统的“老师命题——学生写作文——老师指出错误”的写作课模式,把写作课教学与提高学生语言水平相结合,把写作活动与读、听、说活动相结合,使其相互促进,形成良性循环。例如就“Describe the best places for a tourist to visit in Guangzhou”这一主题进行写作,老师可组织学生分析这篇文章的读者可能是些什么人。如果这篇文章是为某旅行社的宣传小册子所写,目的是为吸引外国旅游者到广州观光,你将推荐哪五个景点?让学生书面列出五个景点,然后分小组进行讨论,列出小册子上应包括的五个景点。接下来每组一个代表发言说明挑选出哪五个景点及理由,老师或主持人在黑板上进行总结并提供一些相关词语。课后学生去查阅有关资料,采访有关单位和人士,撰写初稿。下一步学生间相互评阅,从中选出一些佳作。假定负责旅游小册子的人提出要两篇稿子以便挑选一篇付印,学生对初选出的稿子进行修改,校对。在这样的写作课上,学生可以练习和使用多种语言技能,改变那种一个个埋头写作、死气沉沉的课堂气氛。这些有意义的读、听、说活动必然会促进写的活动。

2.写作题目的选择

好的作文题目可以很好地启迪学生的思维,充分调动他们的积极性和创造才能,也容易写出好的文章来。老师通常凭经验拟定作文题目,或者从书本上借用他人拟定的题目。作文题目的另一重要来源是学生:可以从课堂讨论中选出一些题目;可以从问卷调查中选出一些题目;更多地可以从学生的日常记事和自由写作中选出作文题目。来自学生的题目能更多地体现学生关心的焦点和兴趣爱好,写起来也更加有信心。

写作课教师除拟定写作题目外,还应注意引导学生深入发掘这些题目。有些好的主题可以要求学生用不同的体裁或从不同的立场去写。如就前面提到的介绍广州旅游景点的题目,可用书面语体写出供旅游小册子采用,侧重介绍这些地方的新奇独特之处以招徕游客;也可用口语体写出供导游向外宾介绍。

3.使写作更接近真实、更有意义

如果教师让学生以“A beach vacation is always relaxing”为题写作,学生知道这纯粹是写作练习。如果要求学生为某一海滨胜地写一则广告,劝说那些准备出国旅游的人改为去海滨度假,这样的作业更具挑战性,更有意义,也就更能激发学生的写作热情。与其让学生完成祈使句的机械练习,不如让学生写一份计算器使用说明书。

安排写作时,要尽最大可能使所写的东西对读者和作者都有意义。当觉得有意义时,作者会投入更多的时间和精力去努力写好,读者(主要是教师和其他学生)也会因有意义而作出积极的反应。要尽最大可能使作者和读者在真实情景中交际。

4.扩大习作的读者

在传统的写作课教学中,教师仔细认真地批改学生的作业,把语法错误、拼写错误一一改出,把不通顺的句子整句改正过来,有时也加上“Very Good”或者“Could be Improved”等简短评语。这种方法使学生会觉得好像语法比内容更重要,同时也使学生感到他们是为老师(在某种意义上说,这里的老师相当于审判官)写作而不是为读者写作,往往出现捡了芝麻丢了西瓜的现象。

如何扩大习作的读者呢?变审判官为读者,老师把学生交上来的作业看成是他们写的初稿,不挑语法错误,而是就内容和篇章结构发表评论,提出修改意见。把其他学生变成读者,在他们中间交换初稿,互相评阅。帮助联系一些校外、国外的笔友互通消息。假设一些真实读者,如公司经理、报刊编辑等,写信给他们,提出要求、建议、抱怨或表扬。

5.增加集体活动

在传统的写作课教学中,老师和逐个学生单线联系,而学生之间很少横向联系,几乎没有集体活动。写作是小范围的社会活动过程,对子活动、小组活动、全班活动等集体活动不仅是必要的,而且也是非常有益的。试比较下列活动:

1)布置学生在30分钟内以“My Favorite Sport”为题写一篇120词左右的作文。

2)把学生分成4-5人的小组就“What is your favorite sport and why?”这个问题展开讨论,老师穿梭其间,帮助解决疑难,启发那些不善言词的学生,然后每组派一名代表在全班发言,最后分头去写。

在第一种情况下,学生全凭头脑里的东西写作。在第二种情况下,学生从讨论中获得很多写作素材,如内容、词汇、句型等。在讨论过程中,学生相互启发,产生联想;实际写作时,就会感到很充实,就会信心十足。这样做不但可以提高写作质量,而且也可以提高听、说、读的能力,实为一举多得的好方法。

6.课堂写作与课后写作相结合

为了应付各种写作考试,必须进行一些课堂内的限时快速命题写作;为了适应快节奏的生活也需要快速写作。既要写得快又要写得好,除英语词汇和语法方面的基本功外,还必须能熟练地运用各种写作技巧。娴熟的技艺需要大量的实践才能习得,写作课教学中应布置大量的写作练习让学生课后去完成。“台上三分钟,台下十年功”也适用于写作能力的培养。

如何对待作文中的错误?

写作课教师的主要工作不是挑学生的错误,但在学生的写作中又难以避免地出现各种各样的错误,老师应该怎样对待学生的错误呢?

从错误中分析出学生学习过程中的缺陷并加以指导补救:如果内容空洞乏味,可能是学生阅读量太小,知识面太窄。如果条理不清,应对学生加强逻辑方面的训练;如果出现很多语法错误和单词拼写错误,说明学生平时学习不扎实。

利用作文中的错误安排下一步写作教学。

给学生改正错误的时间和机会,强调在交作业之前学生反复修改,强调交作业之前至少两个学生交换评改,也主张老师间或划出错误让学生自己改正。

如果学生交的是初稿,老师宜对内容作些评论,仅对影响理解的严重错误加以改正。

把学生的错误归纳、整理、分类,在课堂上讲评,力求彻底根除这些错误。


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