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4.2 ESP的课程设计三大模式(ESP理论与实践)

2008年09月11日  所属:ESP  来源:南京航空航天大学  作者:南京航空航天大学

ESP理论与实践之 4.2 ESP的课程设计三大模式部分。

ESP理论与实践 4.2  ESP的课程设计三大模式 

需要分析是ESP课程设计的前提和基础,需要分析所获得的信息并不能与课程设计一一对应,必须进行筛选、归纳、整理。众所周知,课程设计是一项浩繁的工程,涉及面广,十分复杂,受很多因素的影响。概括起来有以下三种模式:

一、以语言为中心设计课程

以语言为中心设计课程是最简便,也是英语教师们最熟悉的一种课程设计模式,在ESP早期最为盛行。这种模式尽可能地把“目标需要”分析所得到的语言项目变成ESP课程的内容。设计程序如下:

 

这种课程设计模式直截了当、简便易行,广泛使用,但它有以下一些局限性:

第一,尽管它是从分析学生的情况入手,好像突出学生,以学生为中心,但实际上只是在确定教学目标和教哪一部分内容时才考虑学生,在其他阶段几乎不太考虑学生方面的因素。人所共知,学生学习的好坏体现教学的成败;而学生又是学习好坏的决定因素。因此,在教学过程中的每个阶段都得考虑学生。在以语言为中心的课程设计中,没有考虑学生的学习需要。

第二,以语言为中心设计课程的过程是静态的,缺乏灵活性。它没有考虑到人类行为所固有的矛盾和冲突,也没有信息反馈途径。万一初始分析有误,或者是在教学过程中出现未曾预料到的情况,这种模式就难以应变。

第三,以语言为中心的模式有误导作用。由于这种模式貌似系统,自然而然地使人误认为所学知识也是系统的,系统地陈述语言知识和语言技巧自然而然地使学习者系统地学习。其实,学习中的系统化不是那样简单的。当然把知识系统化对学习大有帮助,但这种系统仅仅是外在系统。外在系统还不能保证所学的知识就系统化了。我们在学习过程中总是把新学的知识融入原有的知识,在大脑里重新编码、储存(即消化、吸收)以形成我们自己的内在知识系统。大量的研究表明,只有这种内在的知识系统才能在思维活动中发挥作用。

第四,以语言为中心的课程设计模式忽略了其他许多在课程设计中起重要作用的因素。在“需要分析”过程中获得的大量信息为制订教学大纲和编写教材提供依据,但教学的成功与否还有许多因素。如影响教学的重要因素之一是趣味性。“需要分析”可以帮助决定教学和教材的语言项目,但不能帮助决定所选编的教材是否有趣,也不能帮助决定所组织的教学活动是否有趣。再如怎样激发和保持学生学习的积极性,怎样提高教和学的效率等问题都没有受到足够的重视。

第五,以语言为中心所进行的需要分析在某种意义上说只是语言的表层现象,没有很好地探讨语言的交际功能。也就是说,以语言为中心的模式注重向学生传授语言知识,忽略了对学生语言交际能力的培养。总之,以语言为中心的课程设计模式忽略了学习者的主观能动作用。

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